今天的美术活动是一幅装饰画“美丽的手套”。正当大家都充分发挥创意，认真为手套装饰时，只听乐儿和壮壮争论起来：
乐儿指着面前盒子里的红色水彩笔说：“这支红色水彩笔是我们这一组的”。
     “不对不对，是我们这一组的。”壮壮边说边从乐儿那个盒子里取出了那只红色水彩笔并转身拿到了自己的座位上。乐儿见状，立刻撅起了小嘴：“还给我，还给我”。两个孩子就这样僵持着！
     看来只有我出面了，为了尽快地平息这件事，我劝乖巧懂事的乐儿作出让步：“乐儿，这里不还有其它红色的水彩笔吗？也很漂亮，别和他争了，快抓紧时间画吧，要不待会就完成不了了。”乐儿勉强地点点头。
我本以为事情就这样平息了，可不一会儿，突然听到了“啪”的一声响！原来是乐儿把壮壮的水彩笔连盒一起摔在了地上，趴在桌上大哭起来。我一问壮壮才知道：壮壮对我做的处理很满意，于是他就很得意的对乐儿做了个鬼脸。乐儿本来就不服气，所以看到壮壮的鬼脸就出现了眼前的这一幕……
      其实，作为我们老师在处理孩子间的纠纷时，为了不影响集体活动的顺利开展，通常会简单地化解矛盾，以尽快平息事态。这样一来我们对事情的缘由就了解地比较浅表，导致看似矛盾已经解决，但在没搞清楚的情况下，进行的处理难免欠公平，孩子的内心是不服气的，是很委屈的。
      这件事情引起我的深度反思。教师不可以一发现问题就急于干预解决，这样在了解事情表面现象的基础上，既容易处理不公，又剥夺了孩子自己处理问题的权利。有的时候，反而还是帮倒忙，影响了孩子解决同伴间问题的能力，阻碍了孩子同伴交往水平的发展。我们何不先管好自己的嘴巴，用眼睛仔细地观察呢，观察孩子能否自己独立解决问题，观察孩子同伴交往的水平，即使真的出现了孩子解决不了，产生情绪波动，问题愈演愈烈的情况，我们再以旁观者的身份交叉介入，因势利导，也为时不晚。
      通过这个水彩笔事件的发生，我清楚地知道以后在处理孩子间的纠纷时一定要先睁大眼睛，闭上嘴巴仔细观察，深入细致地了解事情的原因，再充分给孩子独立解决问题的时间，如果孩子能够独立解决，此时我们教师仅作为一个记录者的身份便好，及时将他们这种好的解决问题的方法记录下来在全班共同分享。如果孩子解决不了，我们再尝试介入，依据情况选择“交叉介入”或“平行介入”的方法和孩子一起处理问题，这样才能客观地站在每个孩子的角度，妥善地解决问题，让每一位孩子都能身心健康的发展！