1.开始学习按照指令行动，生活自理能力逐渐增强

尝试在集体中的日常生活、游戏、学习活动所必须的生活自理能力，如自己吃饭（挑食、速度慢）、穿衣裤（不会整理），自己洗手（弄潮袖子），自己完成小便过程（不会擦屁股）等。

教育策略：给孩子锻炼的机会。

2.有依恋情绪，行为受情绪支配

在情绪的敏感期，情绪不稳定，会大哭大闹。依恋父母、老师（先入为主），需要承认的爱抚接触（拥抱、抚摩）。对身体接触较多的人有亲近感，会说“××喜欢我”“××不喜欢我”。

教育策略：不恐吓孩子，不说反话，多些身体接触。

3.自我中心倾向明显，出现反抗现象

以自己的需要作为唯一标准，无法实现目的就以过激反应表现（哭、闹、咬人、抢夺）。

教育策略：伙伴之间矛盾频发，家长调整心态。

4.开始认同、接纳同伴，模仿性强，有强烈的好奇心

小班上，以认识伙伴和独自游戏为主，喜欢模仿（玩一样的玩具）、重复（讲相同的故事）。小班下有了共同游戏的意识，开始学习分享玩具。喜欢管闲事，爱告状。喜欢提问，喜欢摆弄。

教育策略：说说班级孩子的名字，聊聊和谁一起游戏。准备与同伴一样的玩具，尽量不要让孩子交换玩具。倾听孩子的告状，不要当真。

5.动作协调性增强

大动作逐步协调（保持时间不长，如双脚交替上下楼梯），小肌肉发展相对迟缓，双手协同能力有较大提高（折纸、画画等）。

教育策略：让孩子自己行走、奔跑，让孩子搭积木、分筷子等精细动作练习。

6.思维存在于行动之中

思维处于具体形象阶段，认识活动依赖行动过程（先做后想）。注意不稳定（坐不住），观察缺乏顺序性、细致性（画面头与身体连在一起的夸张、变形）。

教育策略：不要求孩子长时间专注某种活动，多听听孩子的讲述。

7.词汇发展迅速，听说能力基本形成

是语言发展的飞跃期，词汇量迅速增加。能简述生活中的事件，但发音不够准确，有很大的情景性。

教育策略：与孩子聊天，给孩子讲故事，让孩子与同伴语言交流。